Dobrou školu dělá dobré vedení. Potřebujeme osobnosti, které umí smysluplně určovat dlouhodobé směřování školy a vytvářet její příznivé klima. Ředitele a ředitelky, kteří dokáží nadchnout zaměstnance a rodiče pro společnou vizi.
20. 8. 2026
Libor Hruška
Na ZŠ Dolní Měcholupy působí Eva Krutilková pět let, za sebou má ale dlouholetou pedagogickou praxi v jiných školách. V loňském školním roce se poprvé oficiálně ujala role uvádějící učitelky. Proč je systematická podpora začínajících pedagogů důležitá a co jí osobně přinesl specializovaný vzdělávací program NPI?
27. 5. 2026
Bohuslav Bohuněk
Těsnější spojení teorie s odborným výcvikem a včasné odhalení toho, že se žák v oboru trápí. Modulová výuka na SŠ Brno, Charbulova přináší konkrétní výsledky v podobě nižší absence i lepšího kariérového poradenství. Změna přístupu se pozitivně odráží i na psychice studentů na konci studia. „Modulové zkoušky žáky postupně pozvolna připravují na závěrečnou zkoušku, která je pro ně tak méně neznámá a mnohem méně stresující,“ vysvětluje ředitelka Jana Marková.
26. 5. 2026
Redakce
Po celý školní rok jsme sledovali tři školy, které ve spolupráci s Národním pedagogickým institutem pilotují modelové školní vzdělávací programy. Jaký ten rok byl? Podívejte se na závěrečné ohlédnutí.
18. 5. 2026
Barbora Postránecká
Když se objevila možnost zapojit se do pilotáže nových rámcových vzdělávacích programů, pražská ZŠ Ohradní chvíli váhala, pak to ale vyhodnotila jako příležitost být o krok napřed. Jak se z tradiční školy stane učící komunita? Jak se řídí změna, která vyžaduje odvahu, trpělivost a velkou důvěru? A co se děje v hodinách, kde se učí celý den v integrovaných blocích? O své zkušenosti mluví ředitelka školy Eva Smažíková.
4. 5. 2026
Barbora Postránecká
Dobřichovická ZŠ Kairos učí děti bez klasických předmětů a jako pilotní škola nového RVP ukazuje cestu k větší svobodě ve vzdělávání.
20. 4. 2026
Markéta Beková
Co se stane s přirozenou touhou dětí po poznání, když ji začneme podmiňovat vidinou jedniček? Vítězslav Dohnal, ředitel brněnské ScioŠkoly, varuje, že vnější odměna může být pro vnitřní motivaci pastí. „Když něco dělám jen pro známku, přestanu to dělat v momentě, kdy odměna nepřichází,“ vysvětluje v rozhovoru pro EduRevue.
